RSS подписка
Реклама

 
Разное » Библиотерапия » Методика библиотерапии детей с интеллектуальной недостаточностью


Дети с пониженными интеллектуальными возможностями так же, как и дети с физическими нарушениями, испытывают различные трудности в школе, главным образом, в восприятии материала, так как очень редко могут освоить неприспособленную к их возможностям программу. У них значительно ниже результаты в учебе, а реакция других учеников и учителей (а часто и родителей) вызывает у них чувство отверженности («я хуже других»). Библиотерапия детей с пониженными интеллектуальными способностями ставит целью оказание не только психической поддержки, но также и создание условий для их активной жизни, несмотря на их неполноценность, и помощь в приобретении основных жизненных навыков. Отдельные библиотерапевтические программы будут основываться на фрагментах произведений, прочитанных учителем, библиотекарем или воспитателем для того, чтобы пробудить интерес к книге. Самым важным может быть цикл библиотерапевтических занятий, который показывает место детей в школьной среде и в семье («Я и другие») и который поможет усвоить участниками основные понятия: помощь, забота, сочувствие, жалость, приятельство, дружба, забота о ближнем, вежливость. Цикл может состоять из нескольких встреч, посвященных в первую очередь проблемам дружбы в классе. Для этого можно использовать короткие рассказы из детских журналов, школьных учебников или художественную литературу. Несколько таких встреч помогут через какоето время облегчить проведение библиотерапевтических занятий по теме: «Мои друзья книжка и журнал», которые приведут к еще большей интеграции группы и укреплению в детях убеждения, что книга это источник важных эмоциональных переживаний. Тематика книг, используемых во время встреч, должна быть близкой психологическим нуждам терапевтической группы, в которую будут входить дети с легкими нарушениями мышления и дети с интеллектуальной нормой, но неумеющие читать в результате упущений в образовании или воспитании. Целью этих встреч может быть выработка интереса к книге и чтению и закрепление умений ею пользоваться (телефонный справочник, энциклопедия, словари, учебники). Эти встречи похожи на типичные занятия с юными читателями43 или на проводимые в рамках обязательной в польской школе читательской программы с учетом возраста детей (для средней школы и гимназий). Их прежде всего отличают терапевтическая атмосфера и индивидуальный подход к каждому участнику библиотерапии. Терапевтическая программа может опереться на изданную в городе Торунь серию «Книги, удобные для чтения» или на другие книги, соответствующие уровню развития и возрасту детей, а также перцептивным возможностям группы. Подбор литературы также зависит от конкретных целей этих встреч: 1. Самостоятельно иду на почту используем методику гром кого чтения книги «На почте», изданной в торуньской серии, и беседу, направленную на тему функционирования почтового отделения а затем проводим библиотерапевтиче ские занятия с применением элементов театрализации, где стараемся укрепить веру в их возможности. Занятия можно дополнить беседой на тему из собственного опыта детей и посещения ими различных мест. 2. И я так могу методика громкого чтения. Дети знакомятся с книгой «Улица» из торуньской серии и фрагментами правил дорожного движения, а затем с применением элементов театрализации стараются показать все ситуации, которые опасны для детей на проезжей части. Подобные занятия можно проводить, используя литературу торуньской серии «Книги, удобные для чтения», «В костеле», «В библиотеке», «У врача». 3. Вежливость облегчает жизнь цель встреч заключается не только в закреплении должных норм поведения и вежливых обращений, но также в приобретении умений написания и чтения трудных выражений (вежливый, послушный, пропустить, уступить, задержать). На занятиях используются элементы педагогики игры и театрализации. Ожидаемые библиотерапевтические эффекты это: укрепление собственной самооценки, сравнение себя с другими, осознание эмоций, связанных с тем, когда ты вежливый или сталкиваешься с невежливостью. Можно основываться на произведениях, известных ученикам, или найденных в новых изданиях. 4. Почему нужно охранять природу? использование аль бомов о природе, журналов для детей («Зверьки», «Квак»), экологических игр44 и элементов театрализации. Цель этих занятий приобретение критического взгляда на естественную среду и людей, уничтожающих ее. Во всех библиотерапевтических занятиях с группой людей с задержкой психического развития можно использовать средства: вербальные рассказ о содержании произведения, беседы о книгах, терапевтические беседы, цель которых укрепление веры ребенка в собственные силы и возможности; визуальные плакаты, объявления, книжные надписи и ил люстрации, а также картины или репродукции художников; аудиальные радио и магнитофонные записи, диски (музыка и др. ); аудиовизуальные художественные и документальные, пол нои короткометражные фильмы, видеокассеты, диски. Хороших результатов в корректировке отношений можно достичь, применяя технику театрализации и инсценировки45 а также игры, на которые побудили книги или игры с использованием книг и игрушек. О некоторых программах библиотерапии детей умственно отсталых пишет Е. Томасик представляя циклы коррекционноразвивающих занятий, используемые в группах с различной степенью нарушений. Занятия осуществлялись в течение нескольких месяцев, длительностью от 30 до 90 минут. В начале терапии они проводились два раза в неделю, затем один раз в неделю. В работе с детьми использовались рассказы, стихи, загадки и читательские игры. Положительным эффектом библиотерапии была всесторонняя стимуляция психической активности детей и изменение отношения к себе. Все библиотерапевтические действия должны быть приспособлены к перцептивным возможностям детей. Конечно же, их нужно хорошо планировать и распределить по времени. К каждой встрече нужно подготовить хороший сценарий, гарантирующий детям развитие нарушенных функций. Приблизительный план действий, предложенный А. Моравской, приводится ниже. Основанные на читательских играх занятия проводились школьным библиотекарем и базировались на авторских сценариях А. Моравской. Встречи носили игровой характер и начинались со знакомства детей с книгами, школьной библиотекой в так называемом «Уголке книги». После вступительного этапа участники занятий приступили к реализации основных целей читательских игр. Введению новых форм библиотерапевтической работы предшествовало повторение изученного ранее материала, так как детям указанной выше группы необходимо много времени для того, чтобы принять новую ситуацию и решиться на самостоятельную деятельность. Основанные на читательских играх терапевтического характера занятия начинались с обращения внимания детей на книги и другие альтернативные материалы, применяемые в библиотерапии. Затем библиотерапевты старались разбудить в них заинтересованность библиотекой («Уголком книги») и контактами с книгой. Оказалось, что занятия, основанные на различных формах библиотерапии вызва л и у вс ех детей интере с к книгам и другим альтернативным материалам, а также к читательским играм. Ученики охотно играли в читательском уголке, рассматривали книги. Чем дольше длились игры, тем больший интерес они вызывали дети показывали различные иллюстрации и с вниманием слушали разные короткие рассказы библиотекаря. Благодаря рассматриванию книг и журналов значительно улучшились мануальные и координационные, зрительнодвигательные способности всех детей, которые уже хорошо справлялись с толстыми книгами или книгами в обложках из клеенки. Игры с книгами и с игрушками стали любимой формой те рапевтического воздействия, а читательский уголок был местом приглушения негативного поведения и эмоций. Это место может иметь очень хорошее влияние на пробуждение веры в собственные возможности. Ребенок, соединяя игру с книгой, соответственно подобранной игрушкой, увеличивает творческую изобретательность в игре, что способствует развитию детского воображения и приво дит в движение познавательные функции. Определение возможностей для использования одновременно книг и игрушек позволяет смягчить и приглушить негативное поведение. Для того, чтобы ребенок легче переносил стресс и негативные эмоции, он нуждается в контакте с игрушками и книгами. Библиотерапевтические заня тия способствуют тому, что дети самостоятельно пробуют играть в различные игры, которые благоприятствуют эмоциональносоци альному развитию и способствуют регулированию психодвигатель ной перевозбужденности или заторможенности. Введение формы чтения удобных для чтения текстов вслух может не только вызывать интерес к литературному тексту, но и вдохновлять детей на другие формы творческой активности: рисо вание, инсценировка по содержанию прослушанных произведений. Дети очень любят слушать тексты (короткие стихи или описания) и ассоциируют текст с соответствующими иллюстрациями.





Внимание! Копирование материалов допускается только с указанием ссылки на сайт Neznaniya.Net
Другие новости по теме:
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:48 | Комментариев (0)
Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь. Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.