RSS подписка
Реклама
 
Разное » Библиотерапия » Методика библиотерапии глухих и слабослышащих детей
В системе образования предусмотрены и специальные школы и сады для детей с нарушениями слуха, однако все больше таких учеников попадают в обычные школы. Многие учителя начинают пользоваться языком глухонемых, так как понимают, что для детей глухих, для их правильного развития важным является включение их в читающее общество. Можно говорить о большем понимании ситуации человека глухого или плохослышащего в окружении слышащих людей. Развитие читательских интересов детей с нарушением слуха может повлиять на их полную эволюцию. Следует только как мож но быстрее выработать и включить модели читательской работы, а также новые формы работы с книгой, приспособленные к перцеп тивным возможностям слабослышащих людей. Опыт заграничных методик пробует перенести в польскую реальность названное ра нее Торуньское издательство книг, удобных для чтения, которое из дало для детей несколько серий книг с рисунками, иллюстрирую щими данный текст на языке глухонемых. Авторы, которые готовят книги для этой группы чтецов, должны следовать двум принципам: экспонирования данной позиции на простой язык и обогаще ния ее иллюстрациями; осуществления сокращения текстов и подготовка словарика с непонятными словами и выражениями, встречающимися в тексте. Следует помнить, что запоминание текста у детей с проблема ми слуха является длительным процессом, требующим значитель ных усилий. Поэтому они нуждаются в доброжелательной помощи со стороны родителей, учителей и библиотекарей. Несмотря на множество трудностей, исследования ученых47 указывают на необходимость развития читательского интереса в этой группе пациентов, так как чтение в значительной мере способствует развитию личности данных школьников и облегчает их функционирование в обществе слышащих людей.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:49 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Методика библиотерапии детей с интеллектуальной недостаточностью
Дети с пониженными интеллектуальными возможностями так же, как и дети с физическими нарушениями, испытывают различные трудности в школе, главным образом, в восприятии материала, так как очень редко могут освоить неприспособленную к их возможностям программу. У них значительно ниже результаты в учебе, а реакция других учеников и учителей (а часто и родителей) вызывает у них чувство отверженности («я хуже других»). Библиотерапия детей с пониженными интеллектуальными способностями ставит целью оказание не только психической поддержки, но также и создание условий для их активной жизни, несмотря на их неполноценность, и помощь в приобретении основных жизненных навыков. Отдельные библиотерапевтические программы будут основываться на фрагментах произведений, прочитанных учителем, библиотекарем или воспитателем для того, чтобы пробудить интерес к книге. Самым важным может быть цикл библиотерапевтических занятий, который показывает место детей в школьной среде и в семье («Я и другие») и который поможет усвоить участниками основные понятия: помощь, забота, сочувствие, жалость, приятельство, дружба, забота о ближнем, вежливость. Цикл может состоять из нескольких встреч, посвященных в первую очередь проблемам дружбы в классе. Для этого можно использовать короткие рассказы из детских журналов, школьных учебников или художественную литературу. Несколько таких встреч помогут через какоето время облегчить проведение библиотерапевтических занятий по теме: «Мои друзья книжка и журнал», которые приведут к еще большей интеграции группы и укреплению в детях убеждения, что книга это источник важных эмоциональных переживаний.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:48 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Методика библиотерапии физически недоразвитых детей
Все чаще в школу попадают дети физически очень развитые и такие, которым судьба не дала такой возможности с врожденными дефектами опорнодвигательного аппарата (например, врожденный вывих бедра), с ограниченными возможностями нижних или верхних конечностей при движении или сгибании. Причиной их может быть продолжительная болезнь (туберкулез, детский ревматизм), ушибы во время аварии и др. Причины недоразвитости также могут быть различными атрофия мышц, костный туберкулез, опухоли, органическое поражение конечностей, состояние после ампутации и др. Большинство больных детей много времени провели в больницах, проходили курс реабилитации, которая была нацелена прежде всего на возвращение физической активности, но пренебрегала психологической сферой процесса реабилитации. Кроме внутренних барьеров ребенок с ограниченными возмож ностями должен ежедневно преодолевать барьеры внешние соци альные и информационные. Барьеры внешние это прежде всего со циальная сдержанность при виде человека больного, недоразвитого, сильно потерпевшего; психические барьеры это внутренние опоры человека больного перед демонстрацией на публике своего состояния здоровья и недоразвитости, а также боязнь чрезмерного любопытства чужих в отношении к непохожим «другим», недостаток внимания. Это также боязнь перед отвержением, недостатком дружбы и непонима нием трудностей, которые должен преодолеть больной человек, что бы прийти в школу, найти в себе желание учиться, выполнять не толь ко школьные занятия, но и сражаться с болью. Библиотерапия может дополнить основной процесс реабили тации и поддерживать ребенка в процессе самосовершенствования. Больные с явными физическими дефектами имеют чаще всего за ниженную самооценку, чувствуют себя худшими и с трудом при миряются со своей болезнью. Они переживают сильные психоло гические напряжения, не понимают реакций собственного тела, боятся выглядеть смешными и быть отвергнутыми ровесниками.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:45 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Методика библиотерапии
Разрабатывая различные библиотерапевтические программы, следует учитывать следующие правила:
1. Добровольность участия пациентов.
2. Учет нужд, проблем и предпочтений членов группы.
3. Адекватность терапевтических средств к физическим и психическим возможностям членов группы.
4. Учет и принятие библиотерапевтом уровня «готовности к участию» членов группы.
5. Соответствие уровня и темпа терапевтических занятий физическим и психическим возможностям участников.
6. Использование опыта других библиотерапевтов, обмен терапевтическими программами и материалами.
Вид заболевания или дисфункции вызывает у разных детей различные реакции и изменения в психике, поэтому с каждым воспитанником следует работать несколько иначе. В моделях библиотерапевтиче ского воздействия учитывают прежде всего вид дисфункции и индивидуальные особенности ребенка.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:42 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Модели библиотерапевтического процесса
Каждая модель библиотерапевтического воздействия состоит из постоянных элементов действий библиотерапевта и пациента (воспитанника). Для пациента (воспитанника) важными являются:
1. Чтение, слушание или просмотр соответствующих подобранных терапевтических средств (книги, фрагменты произведений, альтернативные читательские материалы, театральные постановки или фильмы как экранизация литературных произведений).
2. Идентификация себя с литературными героями или отраженной на занятии ситуацией.
3. Переживания, возникающие во время контакта с содержанием определенных произведений (позитивных или негативных), задача которых активизировать или успокоить участника библиотерапии.
4. Вхождение в состояние катарсиса, или достижение такого психического состояния во время чтения или после окончания сеанса, которое характеризуется чувством облегчения, устранения психического напряжения или внутренних блокировок.
5. Взгляд в себя – «переработка» важных личных проблем –самостоятельная или с помощью библиотерапевта.
6. Изменения в отношениях или поведении.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:41 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Планирование библиотерапевтического процесса
Организационная схема работы библиотерапевта может быть отражена следующим образом:
а) диагностика и определение причин нарушений или болезни на основании наблюдений и анализа продуктов детского творчества;
б) определение направлений терапевтического воздействия;
в) подбор адекватной к диагностике и направлениям терапевтического воздействия литературы;
г) терапевтическая работа в соответствии с принятой методикой библиотерапии.
Учитель, применяющий библиотерапию в широком понимании процесса педагогической терапии, начинает работу с наблюдений, которые являются очень значимым элементом диагностики. На этом этапе можно получить информацию о ребенке из собственных наблюдений, от других учителей и от родителей. В результате диагностики терапевт должен узнать как можно больше не только об актуальном состоянии ребенка, но и о перенесенных им заболеваниях и их последствиях. Важно, чтобы библиотерапевт также хорошо ориентировался в тех событиях из жизни ребенка, которые могли иметь для него травмирующий характер. Для осуществления терапии оченьважно изучение образа жизни ребенка, направленности его интересов, жизненного и читательского опыта ребенка. Благодаря сотрудничеству библиотерапевта с психологом, можно получить полную психофизическую картину развития личности подопечного.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:07 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Место проведения библиотерапевтических занятий
Библиотерапевтические занятия могут проводиться в школьной библиотеке или в другом кабинете, приспособленном к такой форме работы с детьми. Кроме места проведения занятий очень важны внешние условия, сопутствующие процессу терапии – прежде всего тихий кабинет с соответствующим освещением, оснащенный удобной мебелью, креслами или матрацами, на которые можно лечь.
Желательно, чтобы кабинет был уютным. Этого можно добиться, используя соответствующий цвет стен и штор, а также декорации с экспозицией цветов. Однако декораций не должно быть много, что бы не рассредотачивать внимание участников библиотерапевтического процесса.
Автор: Admin | Добавлено: 3-01-2013, 19:05 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Участники библиотерапии
Библиотерапевт, хотя и является организатором библиотерапевтического процесса, не наблюдает его со стороны. Он участвует в занятиях как человек, поддерживающий и стимулирующий так называемое «терапевтическое сообщество». В педагогической терапии с элементами библиотерапии могут участвовать ученики, родители и учителя.
В каждой школе имеется несколько различных групп учащихся, которые могут нуждаться в поддержке, а именно:
ученики, недостаточно развитые, нуждающиеся в помощи по преодолению чувства собственной неполноценности, имеющие очень заниженную самооценку, а также имеющие проблемы в определенной социальной группе (класс, семья);
продолжительно болеющие ученики, которые не могут смириться с состоянием своего здоровья. У них большие затруднения в учебе, а так как они болеют, то чувствуют себя хуже остальных учеников, но не мирятся с этим положением, и не удовлетворены плохими результатами в учебе. Такие ученики часто ведут себя не соответственно принятым моральным и социальным нормам;
ученики с нарушениями в поведении, вытекающими из эмоциональных нарушений или других причин;
очень способные ученики, но не выдерживающие давления учителей и родителей, которые ожидают от них еще большего;
ученики, у которых есть проблемы с законом;
Автор: Admin | Добавлено: 2-01-2013, 19:04 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Основные библиотерапевтические техники
Приступая к работе с пациентами, следует основательно продумать, какие из основных библиотерапевтических техник могут дать наилучшие терапевтические результаты.
К основным библиотерапевтическим техникам относятся:
громкое самостоятельное чтение текста;
чтение избранных текстов в терапевтической группе лидером группы или лицом, проводящим занятия;
слушание библиотерапевтических текстов с релаксационным или активизирующим характером их содержания.
беседы о прочитанных произведениях;
написание письма литературному герою;
«вживание в роль» избранного героя и разыгрывание сцен(драм), отражающих литературную ситуацию или фрагмент биографии литературных героев участниками занятий.
Автор: Admin | Добавлено: 1-01-2013, 18:53 | Комментариев (0)
Разное » Библиотерапия » Библиотерапевтические программы
Библиотерапевтические программы должны соответствовать главной цели терапии, учитывать потребности всех членов терапевтической общности, и возможности их реализации. Они тесно связаны с моделями библиотерапевтического поведения, предусмотренными во время диагностики. Их следует разрабатывать на основании предшествующей диагностики и в соответствии с предполагаемым направлением терапевтического воздействия с помощью избранной литературы.
Это могут быть программы долгоили кратковременные, начинающиеся всегда от интеграционных занятий и переходящие постепенно к серии занятий, позволяющих участникам все глубже заглянуть в себя. Конечная фаза каждой программы – это попытка изменения отношения или поведения.
Нужно отвести много времени на беседы и дискуссии, а также использовать технику психодрамы, которые помогают участникам
идентифицироваться с литературными героями, входить в роль; но одновременно дают возможность держаться на дистанции от личных проблем и опыта. Это дает шанс объективно увидеть себя и свои проблемы, что позволяет думать и говорить о них без нервных перегрузок, вредных эмоций, оставляя время на более полную «проработку» проблемы, делая выводы и определяя некоторые правила поведения желающих измениться в ходе библиотерапии.
Библиотерапевтическая программа имеет еще одну важную цель – гармоничное и творческое развитие личности участников занятий, что может способствовать осознанию ими собственной значимости, дает шанс проявить себя в группе и приобрести веру в себя. Приобретенные умения групповой работы и умение форму
лировать собственные убеждения будут полезны для правильной жизнедеятельности в других группах (класс, ровесники).
Автор: Admin | Добавлено: 31-12-2012, 18:52 | Комментариев (0)